Apenas el 5,4% de los docentes de las escuelas primarias argentinas hijo varon. tierra argentina la menor proporción de maestros de toda América Latina, dando una media de 25,8%. Incluir hay países con mucha más cantidad de hombres en las aulas, como Guatemala (38,6%), Perú (36%) o Paraguay (33,9%).
Visto de otro modo, cualquier alumno que haya entrado este año a la escuela primaria tiene una alta oportunidad de no encontrar nunca con un maestro varon. De cada 20 que se paren frente sabía aula solo uno será del género masculino. Y hay voces que señalan qu’esto puede ser negativo para la calidad educativa.
¿Siempre fue así? No. En el siglo XIX había más varones que mujeres en las aulas primarias. En 1880 las mujeres eran el 44%, en 1890 el 64%, en 1900 el 76%. Pero en el siglo XX la cosa se empieza a dar vuelta y profundizar a lo largo de las décadas. En 1910 las mujeres eran el 82% y el censo educativo del año 2004 informó que ellas ya eran el 88%.
La nueva información -que ahora las mujeres son el 94.6%- surge de los cuestionarios complementarios de la prueba ERCE, tomadas por la UNESCO en 2019 en 16 países latinoamericanos. Si bien este estudio está enfocado en mediar las bitácoras de formación, también incluirá preguntas para los docentes -representantes de 4.000 estudiantes- que les permitan hacer una buena radiografía de la profesión en la región. Y donde se ve la marcada feminización de la docencia en la Argentina.
El Observatorio Argentinos por la Educación hizo saber con su información que proviene de ERCE, bajo la autoridad de Mariano Alu (Universidad de San Andrés), Samanta Bonelli y Martín Nistal (Observatorio).
Allí aparecen otros datos muy llamativos. Por ejemplo, que en el pais 3 de cada 10 maestros trabajan en más de una escuela, cuando en el resto del continente lo hace en promedio el 11 por ciento. Y que la Argentina tiene el mayor porcentaje de educación que complementan sus ingresos con otra actividad remunerada.
las razones
“Nosotros trabajaron con los datos de ERCE para hacer una descripción de la situación. No nos metimos en la explicación, porque requería una investigación de largo aliento. Sin embargo, puedo hacer dos hipótesis del porqué de la feminización de la docencia”el dado Clarín Aluminio.
La primera hipótesis es que hay un componente que es histórico, que genera también inercial que es difícil de mover a menos que se hagan intentos concretos. «El sistema está feminizado desde su organización, con las escuelas normales de 1870 y la ley 1420 en 1884. Así que tenemos más de 100 años de paralización, en los que las tareas de enseñanza o cuidado (como la fermería) están más vinculadas al género femenino”.
La segunda hipótesis que planta Alu -y aclara que es una hipótesis- tiene que ver con la forma de contrato de la enseñanza primaria en Argentina que es por carga que duró un turnoes decir por unas 4 horas y media y no por jornada completa.
«Eso puede estar relacionado con eso las tareas de cuidado siguen cayendo mucho más fuerte sobre las mujeres. Aunque eso está cambiando, los estudios indican que todavía dedican más horas. Con lo cual el ejercicio de la docencia en forma part time puede hacer que las mujeres combinan el trabajo docente en un turno con tareas de cuidado”.
Claudia Romero, investigadora de la Universidad Di Tella, tan cuenta como la feminización del magisterio argentino se remonta al origen del sistema. “El propio Sarmiento asumió una posición femenina, no solo al include a las niñas en la educación común sino al confiar en el trabajo educativo a mujeres, por entonces en manos de varones. Recordemos la política de educativos ‘importados’ de Estados Unidos que no sólo debe ser buenos profesionales sino mujeres. Eso formaba parte de su proyecto revolucionario”, el dado ha Clarín.
Pero Romero hace una fuerte diferenciación de aquella epoca y aquel espíritu con lo que sucede ahora. “La feminización docente actual no tiene nada de progresista. A fines de los años 90 los docentes varones eran el 20% y decreció su participación al 5% actual. Esto puede deberse a la destrucción progresiva del salario educativo que hace que los varones (que tradicionalmente ocupan la función de proveedores del hogar) migran a otros sectores mejor remunerados y donde para ser varones también obtienen salarios más altosdistinción que en el ámbito docente no se hace”, afirmó la especialista.
“La profesión docente no está concebida para ningún género en particular. Varones y mujeres pueden ser igualmente exitosas en su tarea. Sin embargo, hay status quo y prejuicios arraigados en estereotipos de genero (que portan los padres y madres, no los niños) que suponen que en el nivel primario y sobre todo en el initial los docentes deben ser mujeres. Porque además se operó una visión desprofesionalizante de la docencia, asignándole tareas de atención primaria y cuidados afectivos que en el imaginario social cumplen mejor con las mujeres”, agrega.
¿Puede esta tendencia afectar la calidad educativa?
Para Alu no. Dice que «la calidad de la enseñanza tiene que ver con la formación docente inicial, continuada y las condiciones de trabajo de las escuelas (recursos materiales y humanos)» y que «no la afecta el desbalanceo entre géneros».
Romero tiene otra visión. “Una verdadera educación inclusiva y diversa implica igual cantidad de varones y mujeres en el plantel docente que ayude a vencer estereotipos profesionales. En ese sentido mejorar la calidad educativa, al despojar de prejuicios el ambiente escolar y hacerlo mas diverso. Para mí, la paridad de género entre los docentes es un criterio de calidad institucional”de.
Y grega: “En Finlandia por ejemplo existieron política de acción afirmativa a favor de la incorporación de docentes varones en las escuelas. En Argentina sería interesante una política pública en esa dirección y también en el ingreso a la formación docente. Aquí son muy pocas las escuelas que trabajan así y las poquisimas que lo consiguen son escuelas privadas que Pueden elegir a los docentes que contratan”.
Tres de cada diez trabajan en más de una escuela
Otro dato llamativo del informa que la educación primaria comparada en países de la región es el que muestra que en Argentina 3 de cada 10 maestros (30,5%) trabajan en dos o más escuelas. Esa proporción es muy superior a la media de los países de América Latina (11,4%), y solo es superada por Brasil (38,6%).
“Trabajar en más de una escuela implica duplicar o triplicar el número de exalumnos, familias y equipos educativos con los que el docente interactúa, intensificando las demandas profesionales y emocionales”, dice la experta Claudia Romero.
La mayoría de los docentes de primaria en Argentina están contratados por turno escolar, equivalente un dia de medios. Este factor parece explicar la mayor proporción de docentes argentinos que trabajan en más de una escuela en comparación con sus pares de la región, explican los autores del informe.
El 41,8% de los docentes argentinos tiene por contrato el equivalente a un turno por semana (22,5 horas), mientras que el 34,9% tiene entre 22,5 y 40 horas. Uno de cada cuatro (23,3%) respondió al contrato por más de 40 horas semanales.
«El informe muestra que la situación de las y los maestros de primaria en nuestro país es similar al resto de la región en aspectos como la edad, la antigüedad y los años de formación. Sin embargo, llama la atención que acá la cantidad de docentes con contratos de corta duración (posiblemente vinculados a suplencias cortas) o el porcentaje de docentes que trabajan en más de una escuela. , dice Mariano Alu.
